Комплект карточек нот для знакомства с длительностями звуков

Музыка. Мой метод: начальное обучение

комплект карточек нот для знакомства с длительностями звуков

Поскольку нот всего семь, то разнообразие звуков небольшое, Таких — простых карточек — у вас может быть много — и вверх и вниз. В комплект входят не раскрашенные ноты и все необходимые музыкальные знаки. .. После такого знакомства с длительностями, мы наши песенки. пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и .. звуками. 3. Мольберт - знакомство с нотами, звуками. 4. Комплекс . Ход игры: Дети разделены на пары (тройки) перед каждой парой лежит набор карточек. Это пособие сначала помогает изучать ноты, причём в обоих ключах, Содержание комплекта: После этого ему вручается карточка, которую он кладет на наглядное пособие для первого знакомства с длительностями. построение интервалов только от одного звука, или от разных.

Когда я вспоминаю свою учебу в музыкальной школе, меня немедленно накатывает смешанное чувство возмущения, обиды: Когда я садился разучивать очередной этюд, эта умнейшая собака немедленно садилась напротив меня, и сочувственно жалостно подвывала. Дрожжа и волнуясь, сразу после концерта я познакомился с ним, и выяснил, что это за произведение и попросил на два дня ноты и немедленно переписал.

Здесь работают профессионалы и ошибки исключены. Репертуар в музыкальных школах подобран так, что никогда не вдохновит учеников музыкальных школ на великие подвиги, на созидание в музыке. Опасности в семье, в домашних условиях В принципе, система МИР обходит эту ситуацию тем, что позволяет родителям еще до школы сформировать талант, поэтому важно обойти другие опасности.

Детские сады и общеобразовательные школы К сожалению, вы не можете рассчитывать на то, что в школе сохранят музыкальный талант Вашего ребенка. Там, еще на этапе подготовки образовательных стандартов, я увидел, что программы музыкального образования составлялись теми, кто считает, что общеобразовательная школа должна готовить только слушателей, потребителей музыки, то есть покупателей.

Признается только один талант: В результате, получилось, что в общеобразовательной школе все построено так, чтобы музыкальные способности не проявились, и в лучшем случае там смогут подготовить слушателя, меломана который, не дай бог, начнет потреблять не мерянное количество музыки и даже ходить повсюду с наушниками в ушах… Поэтому нужно записывать ребенка только в детский сад и школу по системе МИР — в наших школах развитие музыкальных талантов и музыкальное образование реализуются в полном объеме, без каких то надуманных ограничений.

Записываться можно начиная с самого рождения ребенка. Музыкальные школы В музыкальной школе, как показывает статистика, дело поставлено так, что подавляющее большинство способных детей впоследствии отказываются продолжать свое музыкальное образование. То есть, потенциальные таланты при традиционном подходе просто исчезают, попросту гибнут.

Я и мои братья учились в музыкальных школах. Думаю, что эти школы - всего лишь еще один фильтр концепции традиционного образования в России, главной заботой которого, увы, является цель: Поэтому, я убежден, что гораздо проще родителю ни от кого не зависеть и самому, так сказать, лично подарить музыкальный талант своему ребенку.

Далее, важно выбрать программу обучения и школу, где давать музыкальное образование: В результате вы рискуете просто потерять время и деньги. Почему, все-таки, несмотря ни на что, некоторые дети вырастают талантливыми? Дети вырастают талантливыми, в самом общем случае, при следующих условиях: Допустим это так, но когда и как можно начинать всем этим заниматься?

Как научить правильно и осмысленно извлекать звуки? Но, тем не менее, все пытаются оставить по—прежнему, и лишь свободно мыслящие родители дарят детям таланты. Кроме того, нельзя забывать библейское определение таланта: Можно затратить немалые средства на развитие способности, но неумение реализовать ее, то есть, превратить в общественно — полезные навыки и продать в виде услуг, приведет к тому, что человек, в итоге, потеряет талант.

Например, почти весь двадцатый век население России воспитывали именно в неспособности продавать свои таланты. Для преодоления последствий этой катастрофической практики необходимо создание принципиально новых детских садов и школ. Одна из причин — некоторая трудность нажатия клавиш инструмента. Сделать это — один из лучший способов привить некоторую неприязнь ребенка к музыке. Так что проблема не так уж проста - миллионы людей имели возможность бросить огромные ресурсы на музыкальное воспитание и образование детей, но у них ничего не получилось.

Собственно, тому, как реализовать благоприятные причины и условия и посвящены последующие главы. С появлением электронных синтезаторов ситуация радикально изменилась. Теперь для малышей можно подыскать синтезатор с малыми, уменьшенными клавишами, и тем самым, значительно снизить возраст приобщения ребенка к музыкальному миру, который был ранее доступен только взрослым.

Длительности и паузы в музыке

Как можно потерять музыкальный талант? Большинство детей вырастают, и оказываются бесталанными, постольку, поскольку родители, не ведая этого, сами лишают их таланта, либо по незнанию, либо по чьему — то совету или по упущению. Заведомо низкий уровень притязаний семьи обрекает ребенка в дальнейшем на серьезные задержки интеллектуального развития, большие проблемы в школе… При таком отношении, например, бабушек или кого — либо из родителей, даже рано сформировавшемуся и проявившемуся таланту будет нелегко пробиться.

Разберем наиболее распространенные из этих случаев. Информационные причины Даже выдающиеся родители могут упустить музыкальный талант по незнанию. В конце х начале х годов весь мир потрясла сенсация: Это был абсолютный мировой рекорд для одной семьи, остается он таковым и поныне.

В те времена, да и сейчас такие успехи считаются признаком необычайной одаренности. Это произошло в знаменитой семье Бориса и Лены Никитиных. Однако, сам Борис Павлович убеждал других, что общую одаренность могут показать любые обычные дети, если начинать обучать рано и дать им играть в специальные развивающие игры.

Однако первые трое детей Никитиных выросли без музыкального слуха, как рассказывал Б. Никитин, только потому, что ни он, ни его жена не знали, что наличие музыкального слуха не зависит от генов. Напротив, они были убеждены, что все дети вырастут без музыкального слуха, поскольку ни у него, ни у жены музыкальный слух отсутствовал. Большинству родителей до сих пор не известно, что слух нужно развивать, и сам по себе он не может развиться. Никто, кроме отдельных энтузиастов не говорит родителям, когда нужно развивать музыкальные способности и как это делать?

Положительный опыт не распространяется ни системой образования, ни органами культуры. Пора давно называть виновников потерь талантов своими именами: Я убежден, что наши ведомства по культуре и образованию нуждаются в коренной реорганизации: Необходимо построить такое государство, которое реализует музыкальный потенциал населения: Человеческий фактор Допустим, родители мечтают, чтобы у малыша был слух, и чтобы он развился покупают кассеты, компакт диски и DVD, музыкальные инструменты, или синтезатор Но проходят годы, а ребенок оказывается равнодушен к музыкальному творчеству.

Может быть, кому — то будет неприятно услышать о них, многие сами, возможно, не хотели бы знать правду. Но сохранять в тайне эти причины потери талантов детьми, нельзя — уж слишком они распространены и ведут к неисчислимым потерям. Вы оставили с малышом любимую бабушку. Да и зачем это делать, когда вы уверены, что бабушка думает так же, как вы, и понимает необходимость развивать способности ребенка.

Как правило, происходит следующее: Едва за вами закроется дверь, любимая бабушка может включить свой еще более любимый телесериал. Другой вариант еще проще: Нет ничего легче, чем отвадить ребенка от занятий музыкой в отсутствие заинтересованных родителей.

Честолюбивые планы родителей тут получают шах и мат, то есть заканчиваются, не успев начать реализовываться. На ваш вопрос, по приходу с работы домой, почему малыш не играет на синтезаторе? Неужели бабушка не понимает? Бабушка, конечно, может быть и понимает, но при этом, чаще всего, она совершенно искренне считает, что: То есть, на самом деле, не понимает.

Кроме того, взрослые часто недооценивают остроты восприятия детей: Известно, что ребенок с готовностью копирует и делает своим даже Для того, чтобы родителям нужно не только исключить отрицательные примеры, но и дать образцы творческого отношения к музыке, или выразить это отношение словами.

Вспоминая своего отца, я всегда одновременно вспоминаю фразу: Вот ты сам попробуй, сыграй! Если бы он так сказал, возможно, я бы не потерял столько времени. Только через долгие годы ко мне пришло убеждение, что любой ребенок может и должен уметь не только подобрать мелодию, исполнять ее, но и сочинять музыку.

Что касается нянь, то многие из них, обычно, тоже искренне не считает важными и эффективными подобные занятия в раннем возрасте. Наконец, няня может просто считать, что вы ей за развитие музыкального таланта ребенка не платите. Все эти причины мы стараемся предусмотреть и устранить конкретным набором игр, а так же набором пособий, которые не дадут ребенку даже в сложных случаях, оставаться без опорных музыкальных образов.

Проблема безопасности талантов ребенка Сегодня мы убеждены, чтобы желания родителей сбывались, а методики работали, нужно обеспечить непрерывный контроль. Это возможно, тем более что обычные компьютеры и средства Интернет позволяют сделать это где бы вы ни находились.

Родитель может не только сам наблюдать за соблюдением правил создания развивающей среды, но и поручить это специалистам делать это в то время, например, когда с ребенком должны проводить занятия. Вы же не оставляете без охраны дом, скажем, на два — три часа? Почему же вы допускаете, чтобы кто — то, близкий человек или далекие люди своими случайными или неосторожными, или даже намеренными действиями мог похитить талант у вашего ребенка?

В то же время, своевременно выяснив возможные причины сдерживания развития ребенка, можно наметить план преодоления этих проблем.

Няня смотрит за вашим ребенком. А кто смотрит за няней? Какие музыкальные способности нужны ребенку и родителям? Тем более, многим не известны возможности развития ребенка, открытые наукой к настоящему времени. К чему, к каким музыкальным способностям можно и нужно стремиться?

Чего можно достичь, что об этом говорит наука и практика? Музыка для жизни, или жизнь для музыки? Что дает музыкальное образование?

Ребенок разучивает и играет музыкальные произведения по нотам — к этому обычно приходят ученики уже первого класса музыкальной школы. Оказывается, то, чего требует традиционное музыкальное образование пп.

В это трудно поверить, но я знал музыканта, руководителя нашей художественной самодеятельности, который не имел слуха — это обнаружилось, когда потребовалось хотя бы обозначить те умения, которые приведены в этом списке дальше: Играет на слух в совершенстве, как Моцарт, прослушав произведение один. Ребенок не знает нот, играет и импровизирует Это означает, что он владеет инструментом, знает множество стилей, имеет стремление к творчеству.

На самом деле, многие из нас могут сочинять музыку, и делают это частенько, когда мурлыкают что — то себе под нос. Бывает, что получаются чудесные мелодии, но мешает то, что практически никто не может это свое сиюминутное вдохновение запомнить, сохранить и записать.

Это тем более мешает и детям проявить талант. Свободно играет то, что чувствует, выражает свое состояние музыкой, в том или ином стиле. Составляет композиции, которые с удовольствием покупают. Теперь рассмотрим ответы на вопрос: Вместе с приятелем он, не посоветовавшись, поступил в вертолетное училище. В результате, году я, устроившись на лето репортером на радио и журналистом в местную газету, будучи в командировке, навестил его среди бескрайних северных Васюганских болот.

В сорокаградусные морозы брат обслуживал вертолеты, которые работали на буровых, доставляли на вахту буровиков, геологов, разведывая нефтяные богатства Сибири. У них, с напарником механиком в избушке не было даже телевизора, но была скрипка. Примерно до 3-го класса музыкальной школы мне приходилось строжайше контролировать качество его подготовки и правильности технических навыков и качества игры.

Потом он втянулся и стал одним из лучших. В те времена музыкальное творчество строго регламентировалось, поэтому музыкальная карьера представлялась малоперспективной, потому что она, по сути, исключает творческую подготовку. Спокойную жизнь в молодости мало кто ценит, поэтому Михаил пошел в авиацию. Такое предательство своего таланта, отказ от музыки едва не стоил сломанной судьбы.

После вахты на тюменских буровых, его перевели в жаркое пекло Киргизии: В те дни я приехал на каникулы и сразу заподозрил неладное. Я обнаружил, что из актов о происшествии стали исчезать вопиющие нарушения дисциплины полетов: Чудом мне удалось спасти его от верного срока в тех же васюганских болотах: Класс с интересом слушал в полной тишине классически прекрасное чередование звуков.

Лекция по раннему музыкальному развитию

Марио сел как можно дальше, положил локти на стол, спрятал лицо и молча, неподвижно слушал в полутемной комнате. В такие минуты рождается желание повторить звук голосом. Дети подпевают гамме, постепенно их голоса становятся чище и гармоничнее.

Ничего общего с крикливыми детскими хорами из обычных школ. В одном классе дети придумали такое упражнение. Ученик тихонько играл гамму на колокольчиках — остальные пели.

Ноты на нотном стане и картинки с названиями нот

Им это нравилось гораздо больше, чем традиционные детские песенки, которые на самом деле совсем не подходят для первых вокальных упражнений из-за трудностей со словами, с произношением, с необходимостью передать настроение, воспроизвести большие интервалы и. Дети очень быстро выучили ноты, хотя впрямую такая задача не ставилась.

После длительных упражнений по подбору пар одинаково звучащих колокольчиков ребенок переходит к выстраиванию гаммы. Он пользуется одним комплектом колокольчиков, повторяя многократно и разными способами данное упражнение. Иногда он идет от самого низкого звука октавы к самому высокому, иногда, наоборот, понижает тон. Иногда берет случайную ноту и выстраивает от нее в разные стороны целую гамму.

В конце концов, взяв колокольчик наугад, он мгновенно узнает ноту: Один ученик, продемонстрировав вышеописанное упражнение в мае перед королевой-матерью, не подходил к колокольчикам до осени.

Но в ноябре его попросили позаниматься со звучащими трубочками, которых он раньше практически не.

комплект карточек нот для знакомства с длительностями звуков

Трубочек было 16, совершенно перемешанных. Они представляли собой две гаммы. Малыш взял одну трубочку, ударил по ней и сказал: Так он развесил все 16 трубочек по порядку на двух параллельных подставках. Он много занимался с колокольчиками в течение прошлого года и продолжал помнить все ноты. То же происходило с цветами, геометрическими фигурами. Ребенок исследует окружающее пространство и радостно сообщает учителю, играющему на пианино: Ритмические упражнения Самое простое упражнение — это ходьба по линии.

Оно используется для работы с самыми маленькими детьми, чтобы развивать координацию движений, чувство равновесия, научить красивой походке, осанке. Ребенок идет по нарисованной на полу линии в форме эллипсасловно канатоходец, ставя ступни точно на линию. Синьорина Маччерони стала аккомпанировать этому упражнению игрой на пианино. Сначала музыка служила сигналом к началу упражнения. Учительница заиграла — дети сразу собрались у линии.

Музыка была приятным сопровождением ходьбы. Но еще не установилась связь между ритмом музыки и движениями ребенка. Однако постепенно ученики сами начали подстраивать свои шаги под музыкальный ритм. Дети разные, но почти все оказались чувствительны к ритму. Они меняли темп, характер движения в соответствии с музыкой.

Учитель не требовал этого, ребенок сам прислушивался к звукам и менял походку. Конечно, в такой ситуации преподаватель должен играть эмоционально, ярко. Поговорим несколько подробнее о том, как могут развиваться события. Дети с огромным удовольствием учатся ходить по линии, получая огромное удовольствие от собственной ловкости. Когда первые результаты достигнуты, можно садиться за пианино. Ничего не говоря, учитель просто начинает играть первую мелодию.

Дети улыбаются, переглядываются и продолжают ходьбу, очень сосредоточенно и собранно. Мелодия, как путеводная нить, ведет ребенка в определенном темпе, ритме. Даже трехлетние малыши со второго-третьего прослушивания попадают в ритм исполняемого произведения. Учителю вовсе не нужно акцентировать ритм, играть с особенной четкостью.

Скорее следует позаботиться о выразительности, подчеркнуть мелодию. Абсурдно играть Шопена, как метроном. Дети прекрасно почувствуют ритм, если произведение исполнено с чувством. Причем чувствуют не только ногами, но всем своим существом.

Вот почему такое музыкальное хождение принципиально отличается от ритмичной ходьбы под хлопки ладошами, под счет: Упражнение становится все более артистичным, эмоциональным. Ученики действительно танцуют, проживают мелодию. Они чувствуют легато, двигаясь плавно. Стакатго заставляет их подпрыгивать. Крещендо — чеканить шаг, форте — хочется хлопать в ладоши, пиано — тихое движение.

Эти же дети еще несколько дней тому назад просили учителя, исполняющего пиано, играть погромче, потому что плохо слышно.

комплект карточек нот для знакомства с длительностями звуков

Иногда ученики на первых музыкальных занятиях, полюбив одну мелодию, не замечают. В школе в Милане преподаватель играл произведение, состоящее из двух частей. Детям настолько понравился ритм первой части, что они даже не заметили, как учитель перешел ко второй. Они продолжали двигаться в первом ритме так упорно, что преподавателю пришлось вернуться к началу произведения. При этом на детских лицах появились счастливые улыбки, словно они встретили доброго знакомого.

Педагог уловил момент, когда часть детей оказалась способна услышать другую мелодию, хотя некоторые продолжали двигаться в ритме первой. Однако и они вскоре, словно проснулись, ответили на музыкальные изменения. Надо выбрать одно из двух: Когда мы читаем карточки, мы не подсказываем ребенку слова, которые он должен прочесть. Также не следует указывать ему на ошибки в ритме. Музыка, если вы верите в ее существование, достаточно выразительна, чтобы подсказать свободным детям все: Учитель может подготовить с детьми настоящие танцевальные композиции, предлагая им двигаться попарно и одновременно, выполнять одинаковые движения, сходиться и расходиться.

Нет картины прелестнее, чем дети, спокойно слушающие музыку в молчании и внимательно наблюдающие за своими товарищами, которые двигаются под музыку. Эти упражнения во многом способствуют установлению внутреннего порядка, даже в самых неуравновешенных детях. Рождается удивительная связь между учениками и педагогом, вкладывающем в игру не только ловкость пальцев, но и всю силу души.

Хочу рассказать одну историю, демонстрирующую власть музыки над ребенком. Однажды мой отец вошел в класс, где двигался под музыку один мальчик, с которым моего отца связывала нежная дружба.

Обычно ребенок бежал ему навстречу и бросался в объятия. Однако сейчас он, не переставая двигаться в ритме музыки, закричал учителю: Его тело двигалось в заданном ритме. И только когда учитель перестал играть, малыш бросился навстречу другу.

Со временем в детях просыпается интерес к угадыванию размера мелодии три четверти, четыре четверти. Они берут палочки, маленькие барабаны, кастаньеты.

комплект карточек нот для знакомства с длительностями звуков

Когда дети научились чувствовать ритм, размер произведения, выделять сильную долю, можно предложить им играть гамму на 2, 3, 4 четверти и триолями. Для этого подойдет маленькое пианино, но предварительно нужно потренировать движения пальцев и положение руки. Теперь дети без труда поймут длительность нот. Не нужно долгих объяснений. Достаточно сыграть несколько раз чередование тактов: Дети на каждую ноту делают шаг. Их очень смешат целые долгие ноты, заставляющие замирать на месте с поднятой ногой.

Если ученики уже освоили нотную грамоту, им показывают зеленую карточку по размеру напоминающую известный им нотный стангде записано упражнение, исполненное учителем на пианино.

Со временем они обязательно обратят внимание на разные виды нот и соединят их с различной длительностью звука. Педагог может дать краткие пояснения. Ребенок вскоре будет способен сам записать ритм разными по длительности нотами. Важно, чтобы длительность нот усваивалась сначала на слух в слушании музыкиа не на глаз разные хвостики на бумаге.

Эти упражнения нетрудно сыграть на пианино. Часто можно видеть ребят, собравшихся вокруг большого пианино в классе и увлеченно пытающихся сыграть на нем разные упражнения. При этом часть детей двигается под музыку, соблюдая ритм. Модуль является частью учебного плана программы, формой отслеживания результатов является сюжетно-ролевой игра в конце учебного года, где учащиеся смогут продемонстрировать свое отношение к ценностям, пропагандируемым в модуле здоровье, нравственность, общение и др.

Часы модуля реализуются в режиме, удобном для педагога, и фиксируются в календарном учебном графике. Цель и задачи программы Опираясь на научные идеи, их практическую реализацию, учитывая собственный опыт и специфику учреждения дополнительного образования цель программы: Данная цель конкретизирована в следующих задачах: Беседа-опрос деревянные, стеклянные, 4.

Социокультурная 4 4 Участие в конкурсах практика Всего: Основным содержанием данного раздела является работа детей со звуками окружающего мира, с музыкальными и немузыкальными звуками. В задачу упражнений входит формирование дифференцированного эмоционально-прочувствованного представления о фонемах и отдельных музыкальных тонах.

Знакомятся более расширенно с этими понятиями. У детей развивается представление о связи музыкальных и речевых интонаций, близости средств выражения речи и музыки темп, тембр, динамика, пауза, акценты, настроение-интонационная окраска.

Формирование музыкально- ритмических движений, в этот период связано с развитием двигательной сферы. Кабалевский ; 16 Практика: Знакомятся с нотным станом и его звуковысотной лесенкой. Узнают о музыкальном ключе — скрипичном и его роли в музыке. Дети учатся графически оформлять полученные слуховые впечатления от простых ритмов, некоторые из них преподносят в образной игровой форме. Посещение и обсуждение тематических выставок, детских спектаклей, проведение интеллектуально-развивающих программ, совместные с родителями воспитательные события, участие в конкурсах различного уровня.

Учащиеся участвуют в конкурсах различного уровня с учетом направленности программы: Оркестр народных 1 1 - музыкальные инструментов. Вокальная работа 15 2 13 1. Игра на детских 7 1 6 1. Праздники и 5 5 Совместные мероприятия праздники.

комплект карточек нот для знакомства с длительностями звуков

Социокультурная 4 4 участие в практика конкурсах, концертах Всего: В играх дети учатся себя контролировать, самостоятельно исправлять ошибки. Знакомятся с зрительно- слуховым восприятием общепринятой нотной записи. Дети учатся различать и пропевать длинные и короткие звуки по схемам, данным в дидактическом материале.

Знакомятся с названием певческих голосов, их диапазоном. Отличать на слух двухдольную и трехдольную пульсацию. Импровизированно создавать темброво- колористические композиции, используя шумовые инструменты.

Отличают слабую долю от сильной. Знакомятся с музыкальными жанрами. Знакомятся с принципами построения любой музыкальной формы- повторность.

Дети учатся на слух определять формы музыкального 27 произведения. Учатся графически моделировать. Крупные музыкальные жанры балет, опера, симфония Теория: Чайковского ; o знакомство с оперой, как музыкально- сценическим спектаклем, объединяющим разные виды искусства: Посещение и обсуждение тематических выставок, детских спектаклей, проведение интеллектуально-развивающих программ, совместные с родителями воспитательные события, учащиеся участвуют в конкурсах различного уровня с учетом направленности программы: Комплекс организационно-педагогических условий 2.

В ходе реализации программы возможна диагностическая и консультационная поддержка педагога-психолога и методиста по дошкольному образованию. Для реализации выдвинутых задач необходимо создание достаточных педагогических условий, среди которых особо значимы для нас: Формы аттестации Для оценки результативности программы используются следующие процедуры: По итогам занятия проводится опрос родительской общественности, организованный в различных формах: Итоговые занятия для учащихся, которые будут продолжать обучение в следующем учебном году, и аттестационные занятия для выпускников проводятся в конце учебного года в период с апреля по май.

Разработанные игровые задания для оценки уровня предметной подготовки и личностного развития ребенка включены в систему оценки программы и оформлены в Приложение. Итоговым событием в целевом модуле может стать сюжетно-ролевая или ситуационная игра, где учащиеся могут иметь возможность продемонстрировать отношения, культурно-нравственные поступки и. Оценочные материалы Оценка развития детей по критериям мониторинга проводится на протяжении всего процесса взаимодействия с ребенком с момента последней диагностики через педагогическое наблюдение на занятиях за поведением ребенка в игровых ситуациях, в ходе проведения театрализованно-игровых программ, культурно-досуговых мероприятий, конкурсной деятельности и других форм организации учебного процесса.

Оценочные показатели для оценки предметных результатов детей дошкольного возраста определяются педагогом самостоятельно в зависимости от планируемых результатов образовательной программы. Карты мониторинга заполняются два раза в год: Результаты представляются на итоговом педагогическом совете, используются при анализе работы педагога и учреждения в целом за учебный год, в процессе обновления содержания и способов реализации программ. Данные формы тесно взаимосвязаны между собой, используемые в ходе оценочные задания дополняют ситуацию развития каждого ребенка и результативность реализации программы в целом.

Мониторинг развития детей дошкольного возраста представляет собой систему критериев и показателей четырех образовательных областей, так как разработан с учетом требований ФГОС ДО.

В познавательной области выделены такие критерии оценки как познавательная активность, способность к освоению новых видов деятельности, опыт предметной деятельности.

Личностное развитие включает регулятивную, мотивационную и социально-коммуникативную области. Мотивационная область определяется через интерес, так как именно интерес ребенка на занятии является предпосылкой развития учебной мотивации.

Социально-коммуникативная сфера представлена через контактность в общении с взрослыми и сверстниками, умение продуктивно взаимодействовать в группе, а также владение культурно- нравственными формами поведения, в том числе формами безопасного поведения. Экспертная карта наблюдаемых действий ребенка в опыте предметной деятельности программы Исследу Упражнения Содержание упражнений Показатели Задачи индикаторы оценочной шкалы емые парамет ры Музыкал 1.

Воспроизвести точно - ребенок точно Выявить умение 1 — ребенок часто ошибается, не точно ритма ритмический рисунок. Ритмично двигаться в - ребенок выражает Откликаться на 1- ребенок не совсем ритмично танцах, хороводах, движением настроение в музыкальный двигается в танцах, хороводах; музыкальных играх.

Выразительно, - проявляет артистичность; помощью других детей или педагога; эмоционально откликаться -эмоционально отзывается Учиться 3- ребенок ритмично двигается в движением на музыку. Находить свои движения, -пластично двигается под деятельности. Знакомство с - ребенок проявляет Развивать чувство 1- ребенок затрудняется простукать ритмическими рисунками. Знакомство с простукивании ритмический слух.

Знакомство с - ребенок проявляет Формировать 1- ребенок с трудом выкладывает длительностями нот. Знакомство с ритмического рисунка; рисунок с помощью педагога; слуховые, ритмическими рисунками. Знакомство с графической -ребенок внимателен в Закрепить знания о 1- ребенок с трудом называет записью длительностей запоминании графической высоте звука и его названия нот и их расположение на записи нот; длительности, нотном стане; - логично применяет расположение нот 2- ребенок показывает маленькие стишки для на нотном стане.

Сформировать у детей -ребенок различает мажор и 1 - ребенок плохо различает мажор и чувство слухозрительное минор на слух; минор на слух; 2. Узнать выразительные живописи, музыке.